« L’apprentissage par cœur et cumulatif ne suffit plus. » Par ces mots, la ministre de l’Éducation, Isabel Cela, a résumé ce vendredi l’esprit du nouveau programme de Primaire et la CETTE. Le gouvernement est attaché à une approche axée sur les compétences où il n’est pas si important d’apprendre beaucoup de choses mais de savoir quoi en faire. L’idée est «d’alléger» le contenu spécifique et de miser sur une approche par compétences où l’apprentissage sera partagé entre «basique ou essentiel» et «souhaitable». Le premier doit être connu de tous les étudiants car «ne pas les avoir les expose à un risque d’exclusion sociale». Le second peut être élargi par les étudiants en fonction de leurs «objectifs, intérêts et besoins».
Le gouvernement veut un apprentissage plus personnalisé, plus lié aux défis vertigineux et changeants du 21e siècle et en ligne avec ce qu’il a fait le Portugal, gallois, Écosse, La Finlande ou la province canadienne de Québec, où la porte est ouverte à une plus grande autonomie des centres, au travail collaboratif des étudiants, au co-enseignement et au regroupement de matières. Jusqu’ici très bien. Mais les deux documents de base du curriculum qu’il traite sont, selon les sources pédagogiques, «lâches», «encombrants» et «trop théoriques», «rédigés par et pour des professeurs». C’est un retour, en somme, au constructivisme de la Nouveau pédagogue J’ai ramassé le Enregistrer Socialiste 1990, plein d’euphémismes et peu lié à la réalité de la classe.
Preuve en est les paroles de ce vendredi de Csar Coll, Professeur de psychopédagogie à l’Université de Barcelone et l’un des parents Logse, qui fait partie du groupe d’experts qui prépare le programme: « L’important n’est pas de savoir grand-chose, mais de savoir ce que l’on sait et ce qui est cela n’est pas connu. Et, surtout, avoir des outils pour pouvoir apprendre ce que l’on ne sait pas quand on a besoin de le savoir « .
Et encore un autre exemple, exprimé par Guadalupe Jover, Professeur de langue et de littérature du secondaire, également assistant dans la présentation: « Le succès de l’éducation littéraire des élèves ne doit pas être mesuré par ce qu’ils ont lu au cours des années où ils ont été à l’école ou au lycée, mais plutôt par ce qui continue à lire quand vous laissez vos portes derrière et par la façon dont vous le faites. »
Coll a assuré qu’ils ne « videront pas le contenu » du programme et, par conséquent, n’abaisseront pas le niveau académique des étudiants, mais dans le premier des documents fondateurs de la nouvelle structure, le concept de « perte de poids du programme » est discuté., qui consiste en ce que « l’accumulation énumérative encyclopédiste est remplacée par l’approfondissement des connaissances choisies comme essentielles ». «En ce sens, le moins devient plus», dit le texte.
Tout cela, selon les mots de Felipe de Vicente, président de la Association des professeurs d’institut (Ancaba), « relègue la qualité de l’éducation et la transmission des savoirs et des compétences » et prône « un faible niveau de demande ». « Il n’y a pas de référence à la transmission des connaissances et aucune référence à la formation humaniste. Tout est renvoyé à des compétences minimales », précise-t-il.
Voici les principaux changements apportés au programme, qui commenceront à être mis en œuvre au cours de l’année universitaire 2022/23:
1. DEUX NIVEAUX
Pour reprendre les mots de Coll, il sera nécessaire de faire la distinction entre «des apprentissages vraiment essentiels pour pouvoir fonctionner à partir d’autres apprentissages dont plus on acquiert, mieux c’est, mais qui ne peuvent pas être réalisés de la même manière dans le monde entier». Tous les étudiants devront connaître le « basique ou essentiel », qui sera inclus dans les arrêtés royaux de l’enseignement minimum. Selon un autre membre du groupe d’experts, Elena Martin, Professeur de psychologie évolutionniste et d’éducation à l’Université autonome de Madrid, « ne pas avoir ces connaissances expose les étudiants à un risque d’exclusion sociale ».
La connaissance «souhaitable» n’est pas très claire quand, où et par qui elle sera réglementée, car elle n’est pas normative. Martn a dit que les décrets royaux d’enseignements minimaux peuvent rassembler certains «éléments de guidage», mais sa mission est de se concentrer sur les connaissances «essentielles». « Ils apparaîtront dans certains cas à des moments différents », a-t-il dit.
Ce qui semble certain, c’est que la liste des contenus que les élèves doivent apprendre héritée du Lomce du PP sera considérablement réduite. «Les visions encyclopédiques n’ont pas de sens», a déclaré Coll. Jover a ajouté que les programmes « sont sans fin » et que « le contenu est inscrit dans la routine scolaire, les manuels et les examens prévalent, qui sont des tests individuels sur papier et crayon contre la montre ».
Et il a également souligné que, dans un contexte où il y a de plus en plus de diversité dans les écoles et les instituts en raison de l’arrivée d’immigrants, «on ne peut pas continuer à offrir l’école de quelques-uns à tous les élèves».
2. PROCHE DE LA RÉALITÉ QUOTIDIENNE
« Il ne s’agit pas d’enseigner des choses sur les mots en cours de langue, mais de faire des choses sur les mots, comme un journal ou un documentaire, une pièce de théâtre, une table ronde ou une assemblée, ou une exposition qui rend visible la contribution des femmes à la les sciences ou les arts », a décrit Jover. Cela parle d’un enseignement plus pratique, de «descendre sur terre», pour engager les élèves qui s’ennuient et réduire les abandons scolaires. L’OCDE recommande déjà depuis des années un enseignement qui utilise des exemples attachés à la vie quotidienne des étudiants et l’apprentissage par projets en est un exemple.
3. ÉCOLE LIÉE AU CITOYEN
Jover a indiqué que l’école doit «regarder face à face avec les problèmes» et «se placer» face à des problèmes tels que les «inégalités», la «violence» ou la «crise écologique». Le programme comprend une nouvelle compétence «citoyenneté», qui stipule qu’à l’âge de 16 ans, les élèves doivent avoir au moins «la capacité d’agir en citoyens responsables et de participer pleinement à la vie sociale et civique, sur la base d’une compréhension des concepts et du social, structures économiques, juridiques et politiques, ainsi que connaissance des événements mondiaux et engagement actif en faveur de la durabilité et de la réalisation d’un citoyen du monde « .
Une autre compétence est celle de la «conscience et expression culturelles», qui consiste à «s’efforcer de comprendre, développer et exprimer ses idées et un sentiment d’appartenance à la société». «Une personne sera compétente dans la mesure où l’acquisition de nouvelles connaissances le conduit à agir dans le monde d’une manière différente», déclare Elena Martn.
Les autres compétences sont la communication linguistique; plurynx; mathématiques et sciences et technologie (STEM); numérique; personnel, social et apprendre à apprendre et entrepreneurial.
4. PAS SEULEMENT DES INSTRUCTIONS, MAIS BIEN-ÊTRE
L’école ne se limitera pas à une simple instruction, mais aura un sens «éthique», qui «contribuera à élever le niveau de bien-être personnel et de coexistence démocratique» des élèves. Cela a parlé de «construire» des gens «capables de discernement critique», qui «savent différencier l’information des opinions» et qui «intègrent la numérisation».
5. AUTONOMIE DES CENTRES
Le programme détaillera peu de choses et il appartiendra aux communautés autonomes d’en compléter entre 40% et 50%. Les centres éducatifs pourront également mettre en place leurs propres projets dans un modèle «ouvert et flexible», selon Cela. Le ministère fixe les «compétences», les «connaissances de base» et les «critères d’évaluation», mais pas pour tous les cours. Le reste sera déterminé par les communautés autonomes et « les centres devront prendre des décisions en fonction des profils des étudiants » pour « personnaliser l’apprentissage ».
Il sera permis de regrouper des sujets (par exemple, Langue espagnole et langue co-officielle en même temps, comme cela se fait dans le Communauté valencienne) et il peut y avoir deux enseignants dans la même classe dans ce qu’on appelle le co-enseignement. Les étudiants pourront apprendre avec des projets et d’autres méthodologies alternatives à la classe de maître.
6. Y aura-t-il des examens avec des grades de 0 à 10?
Dolores Lopez, Directeur général de l’évaluation et de la coopération territoriale du ministère de l’Éducation, répond que « d’après la LOE, les instruments d’évaluation sont variés ». « Une autre chose est qu’ils ont été structurés autour d’examens, ce qui a favorisé la Lomce avec ses standards d’apprentissage, qui étaient très catégorisés et au carré, avec leur note et leur ponctuation », a-t-il ajouté.
« Quant à la notation ou si elle doit être numérique ou avec des caractéristiques qualitatives, comme cela pourrait être en primaire, le Progresser correctement ou la A besoin d’amélioration, nous y travaillons et n’avons encore pris aucune décision. «
