La première étude en Espagne qui quantifie la perte d’apprentissage due à la pandémie apprécie une diminution plus faible du concerté, de 7%
Un 16 mars comme aujourd’hui mais il y a deux ans, le système éducatif espagnol a connu une situation inédite en devant fermer toutes ses écoles à cause du coronavirus. Les étudiants ont été contraints d’étudier à domicile et l’enseignement en ligne a fait ses premiers pas dans de nombreux foyers, où en un temps record, ils ont dû se familiariser avec Zoom, Quizziz, Classroom ou Kahoot. On sait maintenant que les étudiants de génération covid inscrits à l’école publique ont appris un 54% moins que d’habitude en mathématiques, alors que dans le concerté ce pourcentage était de un 7%. Globalement, il s’agit d’un déficit de la 25% concernant les connaissances acquises par d’autres enfants qui n’ont pas eu à affronter tous les obstacles que la pandémie a apportés.
Ce sont des données de la première étude réalisée en Espagne pour calculer combien d’étudiants ont cessé d’apprendre au cours de la première année de Covid-19, une enquête que le groupe de réflexion EsadeEcPol et la Fondation Cotec rendue publique aujourd’hui. Le travail a été réalisé au Pays basque mais ses auteurs soutiennent qu’il peut être extrapolé à toute l’Espagne. Ils l’ont fait en analysant les résultats des tests de diagnostic externes basques de 4e de Primaire et 2ème de l’ESO, mesurant l’évolution des résultats d’avant Covid à un an après le confinement, en mars 2021, alors qu’ils suivaient déjà des cours en présentiel depuis six mois, et la comparant à l’évolution des élèves des années précédentes non concernées par le pandémie. Il s’agit d’un modèle connu sous le nom de « différences dans les différences » et a été popularisé par les récents lauréats du prix Nobel d’économie.
L’ampleur de la perte observée dans cette étude est inférieure -environ la moitié- à ce qui a été constaté dans d’autres pays, ce que les auteurs attribuent au fait que l’Espagne était l’un des pays où ils sont retournés en classe plus tôt, et ils mélangent l’hypothèse qu’entre septembre 2020 et mars 2021, il aurait pu y avoir une récupération de ce qui n’a pas été appris.
En tout cas, ils détectent des « pertes d’apprentissage importantes » en Mathématiques, où l’on constate que si, dans une année académique normale, les élèves avancent de 20 points, seuls 17 l’ont fait en raison du Covid. Il a également été détecté en Euskera, où l’apprentissage a été de 18 points (deux de moins que prévu), ce qui équivaut à une diminution de 15% d’une année académique. Dans la langue espagnole, il n’y a pas eu de perte. Le déficit d’apprentissage total, en additionnant les trois matières, est de 13 %.
Ils constatent également un effet négatif plus important du modèle linguistique D, enseignement exclusivement en basque, par rapport au modèle A, enseignement en espagnol, et au modèle B, enseignement mixte, mais les différences sont « statistiquement négligeables ».
Différences selon les types d’écoles
L’étude ne trouve pas de différences dans la perte d’apprentissage selon l’origine socio-économique des élèves, mais selon le type d’école. C’est pourquoi il est important de prêter attention aux mathématiques. « Le facteur scolaire est toujours plus important pour ce sujet que pour la langue. Ce n’est pas quelque chose qu’on peut apprendre dans le milieu familial, comme on le fait par exemple avec la lecture, mais c’est plutôt quelque chose qui s’apprend à l’école », explique-t-il. Lucas Gortazardirecteur de l’éducation à EsadeEcPol et l’un des auteurs de l’ouvrage.
La recherche indique que les écoles publiques représentent la majeure partie de la perte d’apprentissage de l’élève, tandis que dans les centres concertés, pratiquement aucun dommage n’est enregistré un an après le début de la pandémie.
En Mathématiques, la déperdition atteint 54% dans le public contre seulement 7% dans le concerté. En espagnol, on constate une baisse de 11% dans le public contre un bénéfice de 7% dans les arrangés. Et en basque le déficit est de 27% dans le public et de 6% dans le concerté. Pourquoi le public a-t-il été pire?
« Parce qu’il a moins d’autonomie de gestion et moins d’incitations à gérer une situation où la réponse du centre était très importante », répond Gortázar. Les centres concertés, en effet, étaient plus préparés à faire face à l’enseignement télématique car beaucoup disposaient déjà de ressources en ligne et ils réseautent. De plus, ils étaient plus obligés de « rendre des comptes » aux familles que dans le public, où les enseignants n’étaient pas si pressés de faire le saut vers le numérique.
Les mesures prises
Une deuxième partie du travail analyse les politiques et les pratiques pour faire face à la perte d’apprentissage dans les différentes communautés autonomes et au niveau de l’État. Les auteurs déshonorent le ministère de ne pas avoir effectué d’évaluations externes pour diagnostiquer la situation des étudiants. Ils voient également « de grandes lacunes dans la conception des mesures ». Le programme Proa+ du gouvernement, qui consiste, entre autres, en des classes de renforcement en petits groupes, dispose d’un budget beaucoup plus restreint que nécessaire, selon EsadeEcPol. « Cela a été le grand cadre d’action, mais la vérité est que son déploiement dépend beaucoup des communautés autonomes et des centres eux-mêmes », dit-il. Ainara Zubillagadirecteur de l’éducation de la Fondation Cotec.
En ce qui concerne l’implication des Communautés Autonomes, elles n’ont pas lancé de plans stratégiques pour récupérer les connaissances non transmises. « Il y a un manque de systématisation et d’unité dans la planification : il y a des projets, des activités, mais il faut les articuler autour d’un plan plus global et multidimensionnel, et qui naît de l’analyse spécifique de la situation de perte d’apprentissage. Les recettes traditionnelles de soutien et de renforcement sont appliquées, mais elles ne reflètent pas toujours la situation particulière de ce scénario post-Covid et ses implications », ajoute Zubillaga.
Comme bon exemple, il cite le Royaume-Uni, où le tutorat individuel ou en petits groupes des Programme national de tutoratqui existaient déjà avant la pandémie, ont été réorientés vers les élèves dont les apprentissages ont été les plus impactés par le Covid et ont donné de très bons résultats.
